Para la intervención
educativa de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, la
clasificación de tecnologías de ayuda que propone Alcantud (2003), nos parece
más acertada.
- Sistemas de
habilitación, aprendizaje y entrenamiento: Se incluyen todos los sistemas de
feedback y biofeedback para el aprendizaje o entrenamiento de habilidades
concretas. Se incluyen todos los usos de la tecnología de la información y de
la comunicación dirigidos a incrementar las habilidades de las personas con
discapacidad.
- Sistemas alternativos
y aumentativos de acceso a la información del entorno: Englobamos en este
epígrafe las ayudas para personas con discapacidad visual y/o auditiva que les
permite incrementar la señal percibida o sustituirla por otro código percibido
por ellos.
- Tecnologías de acceso
al ordenador (Adaptative Technology): Englobamos aquí todos los sistemas
(hardware y software) que permiten a personas con discapacidad utilizar los
sistemas informáticos convencionales.
- Sistemas alternativos
y aumentativos de comunicación: Sistemas pensados para las personas que por su
discapacidad no pueden utilizar el código oral-verbal-lingüístico de
comunicación.
- Tecnologías para la
movilidad personal: Se incluyen todos los sistemas para la movilidad personal,
sillas de ruedas (manuales y autopropulsadas), bastones, adaptaciones para
vehículos de motor, etc.
- Tecnologías para la
manipulación y el control del entorno: Se incluyen los sistemas
electromecánicos que permiten la manipulación de objetos a personas con
discapacidades físicas o sensoriales. Incluyen robots, dispositivos de apoyo
para la manipulación, sistemas de electrónicos para el control del entorno,
etc.
- Tecnologías de la
rehabilitación: Se incluyen todos los elementos tecnológicos utilizados en el
proceso de rehabilitación incluyendo prótesis y ortesis y el material de
fisioterapia.
- Tecnologías
Asistenciales: Se incluyen todos los elementos tecnológicos y ayudas para
mantener las constantes vitales o impedir un deterioro físico como colchones
anti-escaras, alimentadores, respiradores, etc.
- Tecnologías para el
deporte, ocio y tiempo libre: Esta categoría incluye todos los sistemas que
permiten a las personas con discapacidad poder realizar una actividad de ocio o
deporte.
- Tecnologías para la
vida diaria: Hace referencia a los diferentes sistemas no incluidos en ninguno
de los epígrafes anteriores y que permiten incrementar el nivel de
independencia de las personas con discapacidad. Sistemas para ayuda a la
alimentación (cucharas, platos o vasos adaptados); mobiliario adaptado;
elementos de la cocina adaptada, baño adaptado, etc.
En los centros ordinarios donde se escolarice alumnado con necesidades especiales, es preciso que se dote con equipamiento informático específico y/o adaptado a las aulas de apoyo, así como de una infraestructura básica de tecnologías de ayudas para el acceso al ordenador. Con mucho más motivo habrá que garantizar la disponibilidad de recursos informáticos de uso individual a aquellos alumnos cuyo único medio de acceso al currículo y a la comunicación dependa de la tecnología.
Por otro lado, los
Centros específicos de Educación Especial deberían convertirse en “centros de
recursos tecnológicos” abiertos a toda la Comunidad Educativa con el objetivo
de que la experiencia acumulada por los profesionales y los materiales
existentes en los Centros de Educación Especial, puedan ser conocidos y
utilizados para la atención de alumnos con necesidades especiales escolarizados
en los centros ordinarios al tiempo que se presta una labor impagable de apoyo
y asesoramiento a profesorado especialista en centros ordinarios que a día de
hoy, en muchos casos, se sienten aislados y desconectados.
En cuanto al software
educativo, se precisan nuevas vías para favorecer el entendimiento entre la
empresa y la escuela ya que esta última deberá reflexionar que buena parte del
no éxito de los productos hasta hoy desarrollados, se debe a un enfoque
excesivamente familiar más que escolar, y a que de la misma manera que cuida el
interface con el destinatario final (alumno), también lo ha de cuidar con el
que consideraríamos como usuario administrador (profesor) que espera obtener
una herramienta autónoma y capaz de ofrecer una evaluación del rendimiento de
sus alumnos exhaustiva, útil, conexionada e integrada en el resto de su
quehacer diario.
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